EDUCATION: QUE EMPIECE EL JUEGO
viernes, 16 de mayo de 2014
jueves, 15 de mayo de 2014
miércoles, 14 de mayo de 2014
AUTOEVALUACIONES
AUTOEVALUACIÓN MARINA GARCÍA BENITO
- lo aprendido: 9
- las relaciones que he hecho con los temas tratados: 8
- la capacidad crítica que he adquirido respecto a los temas que antes me pasaban desapercibidos: 8,5
- la reelaboración de los temas tratados: 8
- la incorporación de lo aprendido en mi vida personal: 8
- las reflexiones personales a partir de los temas tratados en clase: 9
- mi nivel de satisfacción con el trabajo realizado: 10
- mi implicación: 10
- mi participación en clase: 10
- mi percepción de funciones novedosas de las herramientas TIC más allá de lo evidente, así como para reinventarles usos: 8
- mi percepción de las TIC como herramientas para construir conocimiento y ponerlas en relación con lo emotivo, la memoria y el territorio: 9
De lo que se desprende que la nota que creo que me toca es: 9
AUTOEVALUACIÓN IRENE MARTÍNEZ MORUNO
- lo aprendido: 10
- las relaciones que he hecho con los temas tratados: 8
- la capacidad crítica que he adquirido respecto a los temas que antes me pasaban desapercibidos: 8
- la reelaboración de los temas tratados: 8
- la incorporación de lo aprendido en mi vida personal: 9
- las reflexiones personales a partir de los temas tratados en clase: 9
- mi nivel de satisfacción con el trabajo realizado: 10
- mi implicación: 10
- mi participación en clase: 9
- mi percepción de funciones novedosas de las herramientas TIC más allá de lo evidente, así como para reinventarles usos: 9
- mi percepción de las TIC como herramientas para construir conocimiento y ponerlas en relación con lo emotivo, la memoria y el territorio: 9
De lo que se desprende que la nota que creo que me toca es: 9
AUTOEVALUACIÓN ANA PLATERO DE PRÁDENA
- lo aprendido: 9
- las relaciones que he hecho con los temas tratados: 8
- la capacidad crítica que he adquirido respecto a los temas que antes me pasaban desapercibidos: 9
- la reelaboración de los temas tratados: 8
- la incorporación de lo aprendido en mi vida personal: 8
- las reflexiones personales a partir de los temas tratados en clase: 8
- mi nivel de satisfacción con el trabajo realizado: 10
- mi implicación: 10
- mi participación en clase: 9
- mi percepción de funciones novedosas de las herramientas TIC más allá de lo evidente, así como para reinventarles usos: 9
- mi percepción de las TIC como herramientas para construir conocimiento y ponerlas en relación con lo emotivo, la memoria y el territorio: 9
De lo que se desprende que la nota que creo que me toca es: 8,8
- lo aprendido: 9
- las relaciones que he hecho con los temas tratados: 8
- la capacidad crítica que he adquirido respecto a los temas que antes me pasaban desapercibidos: 8,5
- la reelaboración de los temas tratados: 8
- la incorporación de lo aprendido en mi vida personal: 8
- las reflexiones personales a partir de los temas tratados en clase: 9
- mi nivel de satisfacción con el trabajo realizado: 10
- mi implicación: 10
- mi participación en clase: 10
- mi percepción de funciones novedosas de las herramientas TIC más allá de lo evidente, así como para reinventarles usos: 8
- mi percepción de las TIC como herramientas para construir conocimiento y ponerlas en relación con lo emotivo, la memoria y el territorio: 9
De lo que se desprende que la nota que creo que me toca es: 9
AUTOEVALUACIÓN IRENE MARTÍNEZ MORUNO
- lo aprendido: 10
- las relaciones que he hecho con los temas tratados: 8
- la capacidad crítica que he adquirido respecto a los temas que antes me pasaban desapercibidos: 8
- la reelaboración de los temas tratados: 8
- la incorporación de lo aprendido en mi vida personal: 9
- las reflexiones personales a partir de los temas tratados en clase: 9
- mi nivel de satisfacción con el trabajo realizado: 10
- mi implicación: 10
- mi participación en clase: 9
- mi percepción de funciones novedosas de las herramientas TIC más allá de lo evidente, así como para reinventarles usos: 9
- mi percepción de las TIC como herramientas para construir conocimiento y ponerlas en relación con lo emotivo, la memoria y el territorio: 9
De lo que se desprende que la nota que creo que me toca es: 9
AUTOEVALUACIÓN ANA PLATERO DE PRÁDENA
- lo aprendido: 9
- las relaciones que he hecho con los temas tratados: 8
- la capacidad crítica que he adquirido respecto a los temas que antes me pasaban desapercibidos: 9
- la reelaboración de los temas tratados: 8
- la incorporación de lo aprendido en mi vida personal: 8
- las reflexiones personales a partir de los temas tratados en clase: 8
- mi nivel de satisfacción con el trabajo realizado: 10
- mi implicación: 10
- mi participación en clase: 9
- mi percepción de funciones novedosas de las herramientas TIC más allá de lo evidente, así como para reinventarles usos: 9
- mi percepción de las TIC como herramientas para construir conocimiento y ponerlas en relación con lo emotivo, la memoria y el territorio: 9
De lo que se desprende que la nota que creo que me toca es: 8,8
FLIPPED CLASS
CIENCIAS SOCIALES – SEGUNDO CICLO
-Contenido:
Grandes zonas
climáticas del planeta.
-Objetivos:
Gracias a esta
actividad se desarrollan dos tipos de objetivos.
Por un lado,
el trabajo en equipo, el cual fomenta el compañerismo mediante la cooperación,
colaboración y participación de todos los miembros del grupo. De esta manera,
se crearán lazos afectivos y por consiguiente se mejorarán las relaciones entre
los alumnos. Además, trabajar este tipo de actividades aviva el sentimiento
autónomo en los más pequeños. De forma paralela, la puesta en común promueve el
sentido crítico y la capacidad para escucharse unos a otros.
Por otro lado,
y focalizando la atención en el campo más teórico, se cumplen los objetivos
establecidos en el currículo de Educación Primaria, como son: explicar la
diferencia entre clima y tiempo atmosférico e interpretar mapas del tiempo;
identificar los elementos que influyen en el clima, explicando cómo actúan en
él y adquiriendo una idea básica de clima y de los factores que lo determinan;
y reconocer las zonas climáticas mundiales y los tipos de climas de España
identificando algunas de sus características básicas.
-Organización:
Tras la explicación
teórica brindada por el profesor, dividir la clase en grupos equitativos de
manera que cada grupo de trabajo simbolice un área climática determinada. Una
vez repartidos y con ayuda de las tecnologías, deberán realizar un trabajo de
investigación sobre dicha área a defender en base a la explicación
anteriormente impartida. Con un margen de una semana deberán enriquecer sus
conocimientos para así exponerlos en el aula al resto de sus compañeros, de
manera que todos presten atención para aprender sobre todas las áreas que se
repartieron al inicio de la práctica.
Es importante
que durante las presentaciones el alumnado recoja aquellas dudas que les vayan
surgiendo para que posteriormente, en la puesta en común, sean los propios
ponentes los que dirijan la explicación, consecuentemente, llegando a ser dueños
de su aprendizaje y sean capaz de responder las dudas de sus otros compañeros,
siempre teniendo en cuenta la guía y el apoyo que debe ofrecer el profesor.
En caso de que
los alumnos no conozcan del suficiente conocimiento sobre el tema como para
responder a las dudas surgidas en clase, será el profesor o profesora el/la
encargado/a de atender las inquietudes.
VÍDEO FLIPPED CLASS
Grandes zonas
climáticas del planeta.
Explicar la
diferencia entre clima y tiempo atmosférico e interpretar mapas del tiempo;
identificar los elementos que influyen en el clima, explicando cómo actúan en
él y adquiriendo una idea básica de clima y de los factores que lo determinan;
y reconocer las zonas climáticas mundiales y los tipos de climas de España
identificando algunas de sus características básicas.
AURASMA: REALIDAD AUMENTADA
VÍDEO AURASMA
REFLEXIÓN MARINA:
Realidad aumentada; más conocido como Augmented Reality. La Realidad Aumentada es una de las tecnologías que más está avanzando en el ámbito de la Educación, ya que permite múltiples usos y aplicaciones tanto en el Aula como fuera de ella. Ahora bien, ¿es posible crear tu propia Realidad Aumentada? Sí.
Nada más lejos de la realidad. Desde que Sergiotic nos sorprendió con el mundo que se escondía tras el mágico Billete de 20€, supe que algo grande nos esperaba en las semanas siguientes.
Esto de la realidad aumentada se puede trabajar a través de programas como Aurasma, y transferirlo a cualquier situación didáctica, incluso artística o dentro del mundo del cine. Desde platós de televisión (El Hormiguero del pequeño gran Pablo Motos) hasta el mundo cineasta.
Respecto a este trabajo, hice la trece-catorce a mis compañeras; a pesar de lo bien que se me da hacer el ridículo, y lo mucho que me gusta payasear, y más tratándose de trabajos divertidos, llevamos a un acuerdo: elegimos conjuntamente el cuadro, pero yo me ofrecí a organizar la dinámica, y ellas lo pusieron en práctica; lo llevaron a la acción. Pintarrajos pa’ lla y pa’ ca, algún manchurrón de más y con aspecto bastante tenebroso, dieron vida a un peculiar cuadro del pintor francés Paul Cézanne.
REFLEXIÓN IRENE:
No tengo nada más que palabras de halago hacia este proyecto. Hablo desde mi perspectiva, ya que nunca me ha gustado ni he sido capaz de estudiar historia, arte... me parecía completamente aburrido, yo necesitaba interacción, algo menos pesado. Y aquí está. Ojalá hubiera podido estudiar de esta manera cuando era más pequeña, estoy segura de que mi gusto e intereses hacia estos temas hubiera sido completamente distinto.
Además, todo lo que he disfrutado preparándolo y realizándolo es algo que está por encima de cualquier nota de clase.
REFLEXIÓN ANA:
La actividad que hemos realizado sobre la realidad aumentada me ha parecido una de las mejores de todo el curso. El hecho de dar vida a unos cuadros, como hemos podido hacer nosotros, es un claro ejemplo de que algo teórico y artístico también se puede llevar al entorno digital y hacer muchísimo más divertido. Si esto lo acercamos a un aula de primaria, en mi opinión todos los niños pueden estar capacitados para llevar a cabo esta actividad, y estoy segura de que la van a poder llevar a cabo con tanta ilusión como lo hice yo.
Es una gran forma de que los niños vean que también pueden participar y formar parte de lo que aprenden, ya que al mismo tiempo se están divirtiendo con las grabaciones, están preparándose un guion por equipos y están aprendiendo sobre arte. A mi me resulta obvio, que es mucho más ameno conocer la vida y obra mediante cuadros que cobran vida, que una simple visita a un museo.
Esta práctica es otra de las posibilidades que podemos llevar a cabo como docentes, y como mi compañera Marina ha repetido muchas veces: Una lección divertida nunca se olvida; y aquí tenemos el ejemplo.
domingo, 27 de abril de 2014
viernes, 25 de abril de 2014
ESTRATEGIA DE GAMIFICACIÓN
1. Identificar el problema
Diversidad de niños con distintas inquietudes, intereses y aficiones.
2. Establecer el objetivo
Mejorar la confianza y la relación entre todos los miembros del grupo.
3. Identificar el comportamiento a cambiar
Nuestra propuesta se centra en conseguir que todos los niños participen en las distintas actividades propuestas con el fin de mejorar la relación y la confianza entre los mismos. Otro propósito es que los sujetos sientan inquietud por los intereses del resto de sus compañeros y así sean capaces de compartirlo o simplemente aprender cosas de los demás.
Con esta proposición lo que también queremos buscar es que todos los niños puedan destacar en alguna habilidad y así sacar su máximo potencial en la actividad que más dominen o por la que sientan mayor interés.
4. Definir los perfiles
Vamos a atender a todos los perfiles de gamers: killers, achievers, socializers and explorers.
Los niños que respondan al perfil de killers van a sentir un mayor interés por la competición, los desafíos, las posiciones mediante rankings y la superación entre compañeros.
Los achievers prefieren centrarse en la colección y superación de niveles, así como la creación de estrategias para superar obstáculos.
Por otro lado, los socializers se decantan por la interacción y la comunicación con otras personas, por lo que les gusta un trabajo en equipo que requiera colaboración y cooperación por parte de todos.
En último lugar, se encuentra el perfil de explorers, los cuales sienten atracción por mundos desconocidos e imaginativos que les permitan investigar motu proprio y aprender por su propio descubrimiento, al igual que coleccionar sus méritos.
5. Diseñar la estrategia
La estrategia en la que se va a basar la técnica de gamificación es un trivial colectivo. La clase se va a dividir en cinco grupos de cinco alumnos (suponiendo que la clase la formen 25 niños). A través del conocimiento que posea el profesor sobre sus alumnos, los repartirá equitativamente en los distintos equipos mezclando los tipos de gamers. Mediante pruebas orientadas a cada tipo de gamer, han de recopilar el mayor número posible de quesitos. Éstos están representados con los colores VERDE, ROJO, AZUL, AMARILLO, MORADO, MARRÓN, GRIS Y NARANJA.
Los colores verde y rojo corresponden a la categoría de killers; azul y amarillo pertenecen a los achievers; morado y marrón para los socializers; y gris y naranja para la categoría de explorers.
1) “Quién sabe más”: cada jugador dentro de su respectivo grupo dispone de un minuto para hablar de sus aficiones y gustos (color, comida, deporte preferido, etc). Al finalizar el tiempo, el equipo que consiga averiguar más inquietudes de sus compañeros de equipo gana el ¡QUESITO MORADO!
2) Se esconderán varios objetos por la clase y se nombrará a uno del equipo como “Rastreator”. Éste, llevará los ojos vendados y, mediante la ayuda de sus compañeros, tendrá que encontrar el objeto escondido. El equipo dispone de dos minutos para encontrarlos. Quién antes los encuentre ganará el ¡QUESITO GRIS!
3) “Da el pego”: cada equipo recibirá tres sobres y un mapa político. Cada sobre contendrá tres pegatinas y una serie de fotos significativas de una provincia española. Con ayuda de esas fotos deberán identificar la provincia de la que se trata y situar la pegatina en el lugar que ubique dicha provincia. El equipo que más pegatinas coloque correctamente conseguirá el ¡QUESITO NARANJA!
4) “Palabras fugaces”: Se propone una letra del vocabulario, la prueba consistirá en que cada grupo consiga escribir en la pizarra 10 palabras que empiecen por esa letra. ¡Pero no será tan sencillo! Deben de ir de uno en uno a la pizarra y cuando hayan escrito su palabra, correr a su equipo para darle la tiza al siguiente y que realice la misma acción. El equipo que antes consiga las 10 palabras conseguirá el ¡QUESITO VERDE!
5) “Rueda de cálculo mental”. En esta prueba se nombrará a uno del equipo como “calculadora mental”, el resto tendrán cada uno un sobre que contiene un número y la operación que se realiza. Cada miembro irá abriendo el sobre en orden mientras la “calculadora” va realizando las operaciones que sus compañeros le van transmitiendo. Los equipos que consigan pasar esta prueba tendrán el correspondiente ¡QUESITO MARRÓN!
6) “Coleccionando retos”: en esta prueba los alumnos tendrán que ir consiguiendo las pruebas que la maestra les vaya planteando. Algunos ejemplos de ellas serian: conseguir dos flautas; conseguir 6 zapatillas; conseguir 2 pañuelos; conseguir dos firmas de profesores… El equipo que consiga las pruebas podrá añadir a sus logros el ¡QUESITO AZUL!
7) El último reto para plantear a los alumnos consiste en un “Furor”. Se expone a los alumnos una palabra que tendrá que contener cada canción que canten, y el equipo que consiga seguir participando sin haber fallado o haberse quedado en blanco, ganará el ¡QUESITO ROJO!
8) Para finalizar, se hará un recuento de los quesitos que haconseguido cada equipo, y el que posea mayor número
de quesitos, se llevará el ultimo que hace que completen
su colección; el ¡QUESITO AMARILLO!
ARTÍCULO DE LA REVISTA DIGITAL
25. ABRIL. 2014
PONGÁMOSLE FECHA DE CADUCIDAD A LA BRECHA
DIGITAL
Brechas, vulgarmente denominadas rajas, boquetes,
grietas, hendiduras, resquicios, quebraduras, huecos, rendijas, aberturas o
fisuras, pero brechas al fin y al cabo.
En el mundo hay abiertas muchas brechas; riqueza y
pobreza, países desarrollados y en vías de desarrollo, primer y tercer mundo,…
pero la tecnológica es, probablemente, una de las más acentuadas con más
repercusión de la que pocos hablan.
Si hay algo que nos une y a la vez nos separa, eso es internet. ¿Alguna vez
os habéis replanteado las millones de personas que se encuentran
interconectadas a través de la red? ¿Cuántos clicks se pueden llegar a realizar
a lo largo de un simple día en las infinitas páginas web? ¿Cuántos somos
“víctimas” de las redes sociales? Pero por el contrario… ¿puede haber
desigualdad en la red? ¿Os habéis planteado cuántas personas son las que sufren
esta exclusión digital? Pues bien, de esto es de lo que habla el concepto
conocido como “brecha digital”.
Brecha digital, o también conocido como “fractura
digital”, es una expresión que hace referencia a la diferencia socioeconómica
entre las comunidades que tienen acceso a los beneficios de la Sociedad de la
Información y aquellas que no. No obstante, tales desigualdades también se
pueden referir a todas las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC). Además, se utiliza en ocasiones para señalar las diferencias entre los
grupos que tienen acceso a contenidos digitales de calidad y aquellos que no.
El término opuesto que se emplea con más frecuencia es el de inclusión digital.
Estas diferencias pueden ser consecuencia de los
niveles de recursos, alfabetización, carencias y problemas de accesibilidad a
la tecnología con los que cuenta una sociedad determinada.
Se considera que los sectores que no tienen acceso a
internet, están en desventaja frente al resto de su población que sí tiene. Las
estadísticas revelan que los grupos menos favorecidos son los que tienen menor
acceso a la red, lo cual muestra que esta condición es sólo una expresión más
de la marginación socioeconómica real.
Tanto es así que unas 4.500 millones de personas
sufren los efectos negativos de la brecha digital, lo que significa que dos
tercios de la población mundial no tienen todavía acceso a la mayor fuente de
información y de datos del mundo: Internet.
De los
tres tipos que se distinguen en relación a este fenómeno (acceso, uso y calidad
de uso), es sin duda la dificultad de acceso la que se encuentra más vulnerada
por la sociedad actual. Es en este preciso momento donde la disponibilidad de
los recursos juega un papel indispensable para el acrecentamiento o reducción
de esta famosa brecha digital. La diferencia entre las personas que pueden
optar a la oportunidad de tener acceso a las TIC o la dificultad que una
persona puede llegar a tener para disponer de una computadora conectada a
Internet, son obstáculos clave que se deben diluir para terminar
definitivamente con esta injusticia social.
Al margen de las repercusiones sociales, este
desajuste supone, entre otras cosas, una opaca y resistente barrera de cara al
mundo laboral. La falta de acceso, y por consiguiente, conocimientos acerca de
los contenidos informáticos se convierte en un impedimento a la hora de optar a
un puesto trabajo. Hoy en día y habida cuenta del ambiente que se respira en el
sector del trabajo, dominar el mundo tecnológico se ha transformado en un
requisito innegociable que cierra las puertas a más de uno del ámbito profesional.
Ya no sólo hablando del ámbito laboral; no hay que
olvidar a aquellas personas que no pueden estar conectados a Internet. Dejar
que estas personas permanezcan a la sombra en esto de las tecnologías es también
un signo determinante de exclusión a nivel social. Esta idea puede llegar a
sonar exagerada, pero lo cierto es que actualmente en la era digital en la que
estamos, Internet es uno de los puntos clave para adquirir información y poder
contrastarla de tal manera que nos permite saber qué es lo que está ocurriendo
en cualquier parte del mundo.
Si bien es cierto que pocas son los posibles remedios
para disminuir este impacto en la brecha digital, una tímida pero eficiente
solución podría ser la impartición de cursos formativos, así como la
instalación de zonas con acceso a Internet con el fin de aumentar el elenco de
oportunidades sobre cómo manejar las TIC.
Hasta aquí podemos leer, pero sin duda alguna os
invitamos a seguir informándoos sobre este tema que todavía no es muy
comentado. Para concluir nos gustaría citar una frase de Mathew Ingram que invita a
la reflexión: “Los coches pueden no ser un derecho, pero la posibilidad de moverte con
libertad ciertamente lo es. Internet es más como el sistema de carreteras que
como un coche.”
Referencias bibliográficas
ARTÍCULO REALIZADO POR:
GRUPO 122;
TEORÍA DE LOS VIERNES
Ana Platero de Prádena
Irene Martínez Moruno
Marina García Benito
Marina.garciabenito@hotmail.com
sábado, 12 de abril de 2014
MAKING OFF GYMKANA MARIO BROS
Aquí os dejamos lo mejor de la Gymkana!
Pd: si vuestra reacción tras ver el Making off ha sido pensar: "mira que les gusta hacer el payaso" y no habéis podido evitar reiros con el vídeo... haceos una idea de cómo fue vivirlo en primera persona.... ¡¡¡EXPERIENCIA ALTAMENTE RECOMENDABLE!!!
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REFLEXIÓN MARINA:
Por órdenes del sublime Sergiotic y la risueña señorita Rappoport, el 24 de marzo pusimos patas arriba el campus de la Autónoma. Curiosos disfraces, pollos aquí y allí, fichas de tetris subiendo y bajando escaleras, carreras de patinetes por la facultad, códigos QR por los árboles, pruebas, colores, cuerdas, pistas, caídas, más caídas, ropajes, futbolistas, piratas, súper-héroes y heroínas, bailarinas, indias,... allí no quedó vivo ni el Tato.
Francamente, inolvidable, eficaz y aplicable experiencia para entender la geolocalización, chapó.
REFLEXIÓN ANA:
Bueno, yo de esta actividad que puedo decir con lo mucho que me gusta disfrazarme y hacer el payaso un poquito... Pues bien, en primer lugar, el hecho de haber estado trabajando con geolocalización con anterioridad a la gymhkana ha sido muy útil para poder llevarla a cabo. Si que es cierto, que yo ya había tenido la experiencia de trabajar y divertirme con la geolocalización y los códigos Bidi, así que esta ha sido una segunda oportunidad para darme cuenta de todas las posibilidades que nos ofrece tanto en el ocio como en la educación.En ambas situaciones he participado en una gymkhana y la verdad es que mejor no me lo he podido pasar, esta es una gran forma de hacer ver tanto al resto de docentes como a los propios alumnos, que jugando también se puede llegar a aprender mucho. Además, actualmente que los niños y niñas están tan acostumbrados a vivir pegados a un móvil y se les da extraordinariamente bien su manejo, considero que esta actividad es muy buena para ver todas opciones que nos ofrece un dispositivo móvil y llevarlas a las aulas y al ocio.
REFLEXIÓN IRENE:
Ha quedado demostrado que la mejor manera de aprender es divirtiéndose, y divirtiéndote y viviendo una buena experiencia es la mejor manera para recordar. Y eso es que pudimos disfrutar este día de la Gymkana UAM, y lo que espero que puedan disfrutar todos mis alumnos en un futuro.
No hay que olvidarse que trabajamos con niños, y si a nosotros nos cuesta mantener la atención en una clase teórica habitual, a ellos el triple. Si el niño cuando salga del colegio no tiene nada que contar, es porque lo que le han enseñado ese día no ha supuesto ningún cambio significativo en él, es decir no ha sido un aprendizaje formativo. En cambio, si el niño sale del colegio pletórico por la actividad que ha realizado en la que ha aprendido un montón de cosas, se ha divertido y ha podido relacionarse con sus compañeros, el resultado habla por sí sólo. Ese niño no sólo habrá disfrutado de una buena experiencia aprendiendo, sino que además es algo que raramente olvidará.
Sólo espero que todos los docentes miren por que sus alumnos puedan divertirse como lo hemos hecho nosotros.
Ha quedado demostrado que la mejor manera de aprender es divirtiéndose, y divirtiéndote y viviendo una buena experiencia es la mejor manera para recordar. Y eso es que pudimos disfrutar este día de la Gymkana UAM, y lo que espero que puedan disfrutar todos mis alumnos en un futuro.
No hay que olvidarse que trabajamos con niños, y si a nosotros nos cuesta mantener la atención en una clase teórica habitual, a ellos el triple. Si el niño cuando salga del colegio no tiene nada que contar, es porque lo que le han enseñado ese día no ha supuesto ningún cambio significativo en él, es decir no ha sido un aprendizaje formativo. En cambio, si el niño sale del colegio pletórico por la actividad que ha realizado en la que ha aprendido un montón de cosas, se ha divertido y ha podido relacionarse con sus compañeros, el resultado habla por sí sólo. Ese niño no sólo habrá disfrutado de una buena experiencia aprendiendo, sino que además es algo que raramente olvidará.
Sólo espero que todos los docentes miren por que sus alumnos puedan divertirse como lo hemos hecho nosotros.
viernes, 21 de marzo de 2014
sábado, 15 de marzo de 2014
CURIOSAS REFLEXIONES SOBRE LA LABOR DE SUGATA MITRA EN TED
Actualmente, se tiende a decir
que el sistema educativo es irreversible, pero no es así. Lo que ocurre con la
educación no es otro motivo que su anacronía; me explico. El hecho de permanecer siempre
bajo los mismos estándares y sistemas, termina por destruir oportunidades de
aprender con distinta metodología y cierra puertas a las nuevas tecnologías. Para
romper con esta tradicionalismo y con el objetivo de fomentar la creatividad y
autonomía en los más pequeños, el profesor indio Sugata Mitra propone una
administrativa burocrática centrada en el proyecto “construyendo una Escuela en
la Nube”.
La idea de destinar computadoras
a humildes lugares de África o la India, supuso un inesperado éxito y un asombroso
avance en el mundo educativo. Con el idioma materno y las habilidades y
capacidades tecnológicas en su contra, los más pequeños sorprendieron
gratamente al maestro. A través del instinto de la investigación fueron capaces
de descifrar un nuevo idioma y aprender, en cuestión de dos meses, el correcto
funcionamiento de un ordenador, indagando y dominando la dinámica del procesador
que éste lleva integrado.
Además, el experto ofrece una
enseñanza en la que la figura del docente, si no desaparece, comienza a desvanecerse.
A raíz de ello, la pregunta que rápidamente se plantea es: ¿sería posible una
educación de calidad sin maestros?
Para que casos como éste se
cumplan, es vital que todos rememos en la misma dirección, porque como él mismo
dice: “Es mejor una buena tecnología que
un mal maestro”.
Ana:
A mi parecer es de resaltar la
siguiente cita: “Es mejor una buena tecnología que un mal maestro”. Pues bien,
esta frase me ha llevado a reflexionar bastante.
Aparecen dos elementos
fundamentales de la enseñanza, el maestro y la tecnología. Si el papel del
maestro va a consistir en dar una explicación basada únicamente en un libro de
texto y posteriormente mandar ejercicios mecanizados a sus alumnos, está claro
que la autonomía y la creatividad que les puede aportar la tecnología va a
llevarles a un mayor y mejor aprendizaje. Sin embargo, no creo en que una
educación futura y de calidad deba centrarse únicamente en la tecnología y en
los dispositivos electrónicos. El papel del maestro no se puede perder, pero es
indispensable tener en cuenta que el maestro no es ese que se limita a la técnica
lectura-ejercicios, es ese que les incita a crear, a informarse, a ser
autónomos, a imaginar, a aprender y a
equivocarse para que pueda surgir una idea mejor. Además de esto, las personas
siempre van a poder dar algo muy valioso, el afecto y el cariño que todos
necesitamos para aprender.
Irene:
Estoy de acuerdo en la idea de que la tecnología juega un papel fundamental hoy en día, pero en todos los aspectos no sólo en la educación. Y creo que hay elementos en la educación que son fundamentales y no deben desaparecer, y uno de ellos es el del maestro.
Es evidente que progresamos y con ello nuestro sistema educativo debe hacerlo, dejando atrás las horas sentados en una silla, escribiendo o leyendo un libro de texto sin que tengan significado alguno esos conocimientos para nuestra vida. Estudiar siempre ha sido "aburrido" pero podemos aprovechar los beneficios de la tecnología para que todos los niños sientan una verdadera motivación para hacerlo.
El maestro no debe ser simplemente una fuente de información para el niño sino el facilitador para activar la autonomía, creatividad, motivación y aprendizaje del niño.
Pero creo que hay un elemento fundamental que aporta la escuela y que se puede perder si el aprendizaje se basa simplemente en la tecnología; y son las relaciones sociales. La relación y la confianza que el niño adquiere a lo largo del curso con el maestro, y ya no sólo con el maestro sino con sus compañeros. Esa capacidad de relaciones con los demás y conseguir crear unos vínculos de afectividad no debería perderse nunca ya que es algo muy beneficioso para el propio aprendizaje.
Acompáñame en mi camino para crecer
viernes, 7 de marzo de 2014
lunes, 3 de marzo de 2014
GEOLOCALIZACIÓN
La geolocalización se define como el posicionamiento de un punto espacial en un sistema de coordenadas y datos. Estos sistemas se conocen como sistema de información geográfica, es decir, son una integración organizada de software, hardware y datos geográficos con el fin de almacenar, capturar, manipular y analizar la información geográfica.
A continuación mostramos nuestro mapa de geolocalización sobre los principales parques temáticos que existen en España.
Si quieres pasar unas vacaciones de vértigo...¡ESTA ES TU RUTA!
A continuación mostramos nuestro mapa de geolocalización sobre los principales parques temáticos que existen en España.
Si quieres pasar unas vacaciones de vértigo...¡ESTA ES TU RUTA!
lunes, 24 de febrero de 2014
CONFERENCIA TEDESCO
REFLEXIÓN GENERAL
Tras haber visualizado al conferencia "La Educación en la Sociedad del Conocimiento" (OEI, 2012), y más concretamente la ponencia de Juan Carlos Tedesco, caigo en la cuenta del fatídico error que se está cometiendo actualmente con la educación.
Antes de meterme de lleno con el tema, es relevante mencionar cuatro palabras que, más de uno, no recogen en su diccionario personal: Derecho a la Educación; ese derecho que se tiende a dejar en el tintero a la hora de ofrecer una enseñanza de calidad y equidad.
Todos coincidimos en que la sociedad ha de evolucionar. Sin embargo, en el marco educativo estamos involucionando; para atrás cual cangrejo. El denominado Nuevo Capitalismo está apoderándose de la información y los conocimientos mostrando el lado más oscuro: la iniquidad y la injusticia, así como la marginación o la exclusión.
Para dejar atrás esta mala imagen, aprovecho para hacer un llamamiento a las comunidades educativas y recordar que para obtener un buen resultado como docentes, debemos remar todos en la misma dirección.
No obstante, más de uno podría sentirse satisfecho al decir que "la teoría está muy bien pensada", pero lo difícil es llevar todas las ideas y conceptos a la práctica. Es en ese momento cuando aparecen casos como el Colegio Público "Nuestra Señora de Gracia", en un municipio de Málaga, cuyos méritos y brillantes resultados son fruto del constante esfuerzo, trabajo y espíritu de superación.
La noción de Contracultura es uno de los valores que se imparten en este centro. El rechazo a los valores sociales y los modos de vida ya establecidos, se ha convertido en un punto fuerte digno de destacar.
domingo, 23 de febrero de 2014
CLASSDOJO RULES!!!
CLASS DOJO
CLASSDOJOTÉATE!!! (By: Marinix)
Apuntes, lecciones, bolígrafos, cuadernos,
libros, dictados, ejercicios, exámenes, etc. son todos los requisitos
esenciales para desarrollar una buena metodología educativa....ERROR.
Avatares, insignias, perfiles, colores, y
pruebas, entre otros, son realmente los ingredientes perfectos para disfrutar
de la educación: ¡¡¡GAMIFIQUEN SUS VIDAS, SEÑORES!!!
Cuando supuse haberlo visto todo después
de los míticos vídeos de "The Fun Theory", llega ClassDojo y se
supera. Científicamente probado y testado por especialistas en divertirse, con
alma de críos y con absoluta ingenuidad y facilidad para sorprenderse
(yo, mismamente). Resulta un método excelentemente exitoso, atrayente
y eficiente para el aprendizaje de los más pequeños. La cooperación y la
competitividad reman en el mismo sentido…¿Parecía imposible verdad?
Diseñado para todo tipo de gamers. Desde los
más competitivos compulsivos (killers), pasando por los más cotillas y curiosos
(socializers & explorers), hasta los más vulnerables a ser atrapados por el
Síndrome de Diógenes (achievers).
Rojo, verde, amarillo, rosa, negro, morado, gris, magenta, cian, fosforito o violeta si te apetece. Con el pelo largo, corto, rizado, de colores o calvo. Con gafas de empollón o de enrollado, miope perdido o con vista de lince. Descalzo, con deportivas, con zapatillas de estar por casa o tacones. Camisetas de rayas, lisas, con botones o sin ellos, lunares, de tirantes o totalmente desnudos. Crea tu propio avatar, personaliza tu perfil
y… ¡al ataque!
Classdojo....¿existe una manera más
divertida de aprender?
Reflexión de Anita
Si a mí con 18 años me ha encantado poder diseñar mi propio avatar no quiero imaginar lo que van a disfrutar con esto los más enanos.
El hecho de trabajar con avatares me parece una gran forma de ponerle un toque innovador a la educación y sobre todo creativo. Seguro que los niños y niñas de primaria estarían encantados de evaluarse unos a otros poniéndose insignias tanto por aquellos aspectos positivos a resaltar como ser el más puntual o el helper del grupo entre otros muchos, o por los no tan positivos como ser la marmota de la clase o el pelota jajajaja.
En definitiva, es una gran manera de aprender, divertirse y comenzar a evaluarse unos a otros.
Reflexión de Irene
¿Cúantas notas en la agenda con un "hoy su hijo ha tenido un mal comportamiento", se han quedado por el camino? o directamente, ¿cúantas veces has falsificado la firma de tu madre para que no se entere de que no has hecho los deberes? ¡Esto ya se acabó! Ahora con classdojo ya no te sirven los viejos trucos, ni las excusas de "es que el profe me tiene manía", ahora ya si te pillan te pillan.
Pero no lo miremos por la parte negativa, es un gran avance en muchos sentidos. Es una excelente manera para engachar a niños de todas las edades, e incluso a padres. Aprender puede ser divertido y está demostrado, classdojo es un claro ejemplo de ello. Si los niños pueden divertirse y además aprender, ¿por qué ponérselo más difícil?
sábado, 8 de febrero de 2014
PROFESORES DEL FUTURO: TAREA 1
ENTREVISTA A
UNA PERSONA DE MÁS DE 70 AÑOS CONTANDO SU EXPERIENCIA EDUCATIVA EN PRIMARIA
-A ver abuela, tengo que hacerte unas
preguntas para una actividad de la universidad. ¿Te atreves?
-Sí, pero que no sea difícil no vaya a
ser que no sepa contestarlas.
-Si te parece, te las digo todas y las
vas respondiendo según te vayas acordando: ¿Qué recuerdos te quedan de tu
período en la etapa escolar de Primaria? ¿´Cómo aprendíais? ¿Qué materiales
utilizabais? ¿Cómo enseñaban los maestros? ¿Qué les gustaba de la escuela y qué
no? ¿Recuerdas algún método de aprendizaje?
-Yo nací en 1930, en un pueblo de la
provincia de Ávila. Con tan sólo 4 años
y siendo la mayor de tres hermanos, nos trasladamos a Madrid en busca de
nuevas oportunidades y con el fin de labrar un futuro mejor para todos.
Mi padre empezó
a trabajar de panadero, y yo con 6 años fui por primera vez a un colegio que
había al lado de mi casa, en la calle Villaamil; era de monjas.
Tengo imágenes
borrosas entre lo que recuerdo y lo que he oído muchas veces a lo largo de mi
vida, pero sí creo haber ido al colegio
de monjas, y que dejé de ir cuando ellas fueron expulsadas de los colegios
y conventos al inicio de la Guerra
Civil, cuando me dijeron que quemaban iglesias, pero la verdad es que yo no
recuerdo haber visto iglesias incendiadas.
Cuando los
bombardeos minaban Madrid, mis tres hermanos, mi madre y yo nos mudamos de la
c/Villaamil a la zona de Manuel Becerra porque allí había refugios para
protegernos cuando sonaban las alarmas. Mientras, mi padre estaba en el frente
en Alcalá de Henares.
De esa etapa recuerdo ir a un colegio de
clases mixtas con muchos niños y niñas juntos. Por aquel entonces, mi
padre, cuando conseguía permiso, venía a vernos, y como la comida escaseaba y
no tenía otra cosa que llevarnos, nos traía palolu (ramitas dulces
sustituyentes a las chuches) que cogía de los árboles.
[…]
Terminada la
Guerra, volvimos al cuarto a la calle Villaamil (así llamaban antes a los
pisos), y volví al colegio de monjas del que me fui: las Salesianas de
Estrecho.
Ya al final de la Guerra y con 9 años, recuerdo perfectamente que era sólo de
niñas; de hecho, mi hermano iba a los Salesianos de la calle Francos
Rodríguez también muy próximo a su casa, que era sólo de chicos.
Estuve en ese
colegio hasta los 14 años que empecé a trabajar ayudando a una modista cobrando
2 pesetas a la semana, siempre y cuando cosiera bien, porque si a la jefa le
parecía mal lo que hacía, esa semana no cobraba.
De mi hermana
la pequeña me acuerdo que iba a otro colegio diferente al mío, pero no sé por
qué.
En el colegio las clases se diferenciaban
por edades y tenían un sólo libro: la "Enciclopedia", con todas las
materias juntas. El libro algunas
veces lo llevábamos a casa pero
principalmente era como una pizarra pequeña tamaño de un folio de ahora, y
pizarrines (tizas en forma de lápiz), con lo que trabajábamos en casa.
Recuerdo los cuadernos de dos rayas para la
escritura y de cuadros para hacer cuentas, sumas, restas divisiones quebrados y
fracciones. Mi madre nos ponía muestras y hacía deberes. Mi padre, como ya
te he dicho, era panadero, trabajaba de noche; de día descargaba maletas en las
estaciones y dormía por lo que poco podía ayudarnos con los deberes.
Con respecto a las materias que estudiaba,
dábamos Ortografía, Matemáticas, algo de Historia, Costura, mucha Religión (nos
obligaban a ir a misa), Gimnasia y Geografía. Me acuerdo de las provincias
y regiones de España con Castilla la Nueva y Castilla la Vieja, y los ríos de
España cantando: " El Miño nace en Fuente Miña provincia de Lugo pasa por
Lugo, Orense y Pontevedra..." "El Duero nace en Reinosa provincia de
Santander ..." ¡todavía me acuerdo
eh! Y estas canciones las uníamos con la tabla
de multiplicar que también te la sé cantar.
Es curioso,
pero tu madre, que tiene 51 años, también cantaba conmigo los ríos, los cabos y
los golfos de España. La tabla de multiplicar también, y eso que la estudió
en EGB,
las dos Castillas.
Me acuerdo
también que en el recreo las monjas vendían y cambiaban cuentos
de Popeye y Mickey y junto a la
Enciclopedia y el Catecismo era lo que leíamos.
Yo creo que debía ser mala estudiante
porque las monjas me castigaban de rodillas a leer y me pegaban con una regla,
aunque no sé si era a modo de castigo o por costumbre, ¡qué sinvergüenzas!
Al colegio había que ir sí o sí, porque los
domingos por la tarde también iban al
colegio pero en lugar de dar clases tenían
"Oratorio", donde rezábamos, jugábamos en el patio y nos
daban puntos por asistencia que en Reyes podíamos cambiar por regalos; yo siempre cogía telas con las
que mi madre cosía vestidos.
A los 14 años
como he comentado antes dejé el colegio, pero algunos niños lo abandonaban
siendo más pequeños porque eran los años de la posguerra y el hambre. Muchos
niños de su barrio no pudieron volver al colegio después de la guerra, dado que tenían que ir a la "busca" (recorrer la ciudad y
periferia buscando comida, ropa o trastos para comer o vender), y vieron
interrumpida su formación, algunos
apenas sabían leer y escribir.
Mi madre
estuvo tres años enferma, no había medicinas ni dinero para comprarlas por eso
eran tan importantes las 2 pesetas que yo ganaba. El final fue trágico: murió
con 40 años cuando yo tenía 18, a los pocos meses se empezó a distribuir la
Penicilina que hubiera sido su salvación.
Ahora tengo 83
años y me gusta mucho escribir, aunque nadie entiende mi letra, ¿a qué no?
Escribo aparte de mal, muy deprisa porque no quiero que se me olvide lo que
pienso en el momento que lo escribo. Leo el 20 Minutos que me trae tu madre
casi todos los días y como oigo regular, bueno, que no oigo nada, pues pongo
subtítulos en la tele y así me entero de las noticias. Sigo haciendo cuentas y
multiplicando para saber cuántas pesetas son los tres euros que me cuesta un
kilo de tomates.
martes, 4 de febrero de 2014
THE FUN THEORY
LA RISA ES LA MEJOR MEDICINA
Pues bien, ¿Es posible cambiar los hábitos de las personas desde el humor y la diversión? Históricamente, la manera de cambiar el comportamiento de las personas ha sido mediante el castigo ¿Y si probamos a cambiar las costumbres de las personas a partir de la diversión?
En este mundo tan globalizado y en dónde se vive a un ritmo muy pesado y siempre corriendo, la risa es algo que hemos dejado a un lado. Esto es algo evidente para todos los ciudadanos, pero es la empresa Volkswagen junto con la Agencia de Publicidad DDB los que han hecho hincapié en este tema y han llegado a elaborar la idea de la Fun Theory.
Esta Teoría de la Diversión ha servido para hacer un pequeño experimento social, con el objetivo de demostrar que es posible mejorar el comportamiento y cambiar la mentalidad si se añade un toque de diversión a los objetos que nos rodean. Además de su objetivo principal, también motiva al cuidar un poco más de nosotros y de nuestro entorno.
La campaña comenzó en Suecia y sus habitantes han sido testigos de ella.
A continuación adjuntamos unos de los ejemplos que más nos han gustado y que queremos compartir con vosotros. Y recordad, ¡con estos pequeños detalles todos seríamos un poco más felices!
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