EDUCATION: QUE EMPIECE EL JUEGO
viernes, 16 de mayo de 2014
jueves, 15 de mayo de 2014
miércoles, 14 de mayo de 2014
AUTOEVALUACIONES
AUTOEVALUACIÓN MARINA GARCÍA BENITO
- lo aprendido: 9
- las relaciones que he hecho con los temas tratados: 8
- la capacidad crítica que he adquirido respecto a los temas que antes me pasaban desapercibidos: 8,5
- la reelaboración de los temas tratados: 8
- la incorporación de lo aprendido en mi vida personal: 8
- las reflexiones personales a partir de los temas tratados en clase: 9
- mi nivel de satisfacción con el trabajo realizado: 10
- mi implicación: 10
- mi participación en clase: 10
- mi percepción de funciones novedosas de las herramientas TIC más allá de lo evidente, así como para reinventarles usos: 8
- mi percepción de las TIC como herramientas para construir conocimiento y ponerlas en relación con lo emotivo, la memoria y el territorio: 9
De lo que se desprende que la nota que creo que me toca es: 9
AUTOEVALUACIÓN IRENE MARTÍNEZ MORUNO
- lo aprendido: 10
- las relaciones que he hecho con los temas tratados: 8
- la capacidad crítica que he adquirido respecto a los temas que antes me pasaban desapercibidos: 8
- la reelaboración de los temas tratados: 8
- la incorporación de lo aprendido en mi vida personal: 9
- las reflexiones personales a partir de los temas tratados en clase: 9
- mi nivel de satisfacción con el trabajo realizado: 10
- mi implicación: 10
- mi participación en clase: 9
- mi percepción de funciones novedosas de las herramientas TIC más allá de lo evidente, así como para reinventarles usos: 9
- mi percepción de las TIC como herramientas para construir conocimiento y ponerlas en relación con lo emotivo, la memoria y el territorio: 9
De lo que se desprende que la nota que creo que me toca es: 9
AUTOEVALUACIÓN ANA PLATERO DE PRÁDENA
- lo aprendido: 9
- las relaciones que he hecho con los temas tratados: 8
- la capacidad crítica que he adquirido respecto a los temas que antes me pasaban desapercibidos: 9
- la reelaboración de los temas tratados: 8
- la incorporación de lo aprendido en mi vida personal: 8
- las reflexiones personales a partir de los temas tratados en clase: 8
- mi nivel de satisfacción con el trabajo realizado: 10
- mi implicación: 10
- mi participación en clase: 9
- mi percepción de funciones novedosas de las herramientas TIC más allá de lo evidente, así como para reinventarles usos: 9
- mi percepción de las TIC como herramientas para construir conocimiento y ponerlas en relación con lo emotivo, la memoria y el territorio: 9
De lo que se desprende que la nota que creo que me toca es: 8,8
- lo aprendido: 9
- las relaciones que he hecho con los temas tratados: 8
- la capacidad crítica que he adquirido respecto a los temas que antes me pasaban desapercibidos: 8,5
- la reelaboración de los temas tratados: 8
- la incorporación de lo aprendido en mi vida personal: 8
- las reflexiones personales a partir de los temas tratados en clase: 9
- mi nivel de satisfacción con el trabajo realizado: 10
- mi implicación: 10
- mi participación en clase: 10
- mi percepción de funciones novedosas de las herramientas TIC más allá de lo evidente, así como para reinventarles usos: 8
- mi percepción de las TIC como herramientas para construir conocimiento y ponerlas en relación con lo emotivo, la memoria y el territorio: 9
De lo que se desprende que la nota que creo que me toca es: 9
AUTOEVALUACIÓN IRENE MARTÍNEZ MORUNO
- lo aprendido: 10
- las relaciones que he hecho con los temas tratados: 8
- la capacidad crítica que he adquirido respecto a los temas que antes me pasaban desapercibidos: 8
- la reelaboración de los temas tratados: 8
- la incorporación de lo aprendido en mi vida personal: 9
- las reflexiones personales a partir de los temas tratados en clase: 9
- mi nivel de satisfacción con el trabajo realizado: 10
- mi implicación: 10
- mi participación en clase: 9
- mi percepción de funciones novedosas de las herramientas TIC más allá de lo evidente, así como para reinventarles usos: 9
- mi percepción de las TIC como herramientas para construir conocimiento y ponerlas en relación con lo emotivo, la memoria y el territorio: 9
De lo que se desprende que la nota que creo que me toca es: 9
AUTOEVALUACIÓN ANA PLATERO DE PRÁDENA
- lo aprendido: 9
- las relaciones que he hecho con los temas tratados: 8
- la capacidad crítica que he adquirido respecto a los temas que antes me pasaban desapercibidos: 9
- la reelaboración de los temas tratados: 8
- la incorporación de lo aprendido en mi vida personal: 8
- las reflexiones personales a partir de los temas tratados en clase: 8
- mi nivel de satisfacción con el trabajo realizado: 10
- mi implicación: 10
- mi participación en clase: 9
- mi percepción de funciones novedosas de las herramientas TIC más allá de lo evidente, así como para reinventarles usos: 9
- mi percepción de las TIC como herramientas para construir conocimiento y ponerlas en relación con lo emotivo, la memoria y el territorio: 9
De lo que se desprende que la nota que creo que me toca es: 8,8
FLIPPED CLASS
CIENCIAS SOCIALES – SEGUNDO CICLO
-Contenido:
Grandes zonas
climáticas del planeta.
-Objetivos:
Gracias a esta
actividad se desarrollan dos tipos de objetivos.
Por un lado,
el trabajo en equipo, el cual fomenta el compañerismo mediante la cooperación,
colaboración y participación de todos los miembros del grupo. De esta manera,
se crearán lazos afectivos y por consiguiente se mejorarán las relaciones entre
los alumnos. Además, trabajar este tipo de actividades aviva el sentimiento
autónomo en los más pequeños. De forma paralela, la puesta en común promueve el
sentido crítico y la capacidad para escucharse unos a otros.
Por otro lado,
y focalizando la atención en el campo más teórico, se cumplen los objetivos
establecidos en el currículo de Educación Primaria, como son: explicar la
diferencia entre clima y tiempo atmosférico e interpretar mapas del tiempo;
identificar los elementos que influyen en el clima, explicando cómo actúan en
él y adquiriendo una idea básica de clima y de los factores que lo determinan;
y reconocer las zonas climáticas mundiales y los tipos de climas de España
identificando algunas de sus características básicas.
-Organización:
Tras la explicación
teórica brindada por el profesor, dividir la clase en grupos equitativos de
manera que cada grupo de trabajo simbolice un área climática determinada. Una
vez repartidos y con ayuda de las tecnologías, deberán realizar un trabajo de
investigación sobre dicha área a defender en base a la explicación
anteriormente impartida. Con un margen de una semana deberán enriquecer sus
conocimientos para así exponerlos en el aula al resto de sus compañeros, de
manera que todos presten atención para aprender sobre todas las áreas que se
repartieron al inicio de la práctica.
Es importante
que durante las presentaciones el alumnado recoja aquellas dudas que les vayan
surgiendo para que posteriormente, en la puesta en común, sean los propios
ponentes los que dirijan la explicación, consecuentemente, llegando a ser dueños
de su aprendizaje y sean capaz de responder las dudas de sus otros compañeros,
siempre teniendo en cuenta la guía y el apoyo que debe ofrecer el profesor.
En caso de que
los alumnos no conozcan del suficiente conocimiento sobre el tema como para
responder a las dudas surgidas en clase, será el profesor o profesora el/la
encargado/a de atender las inquietudes.
VÍDEO FLIPPED CLASS
Grandes zonas
climáticas del planeta.
Explicar la
diferencia entre clima y tiempo atmosférico e interpretar mapas del tiempo;
identificar los elementos que influyen en el clima, explicando cómo actúan en
él y adquiriendo una idea básica de clima y de los factores que lo determinan;
y reconocer las zonas climáticas mundiales y los tipos de climas de España
identificando algunas de sus características básicas.
AURASMA: REALIDAD AUMENTADA
VÍDEO AURASMA
REFLEXIÓN MARINA:
Realidad aumentada; más conocido como Augmented Reality. La Realidad Aumentada es una de las tecnologías que más está avanzando en el ámbito de la Educación, ya que permite múltiples usos y aplicaciones tanto en el Aula como fuera de ella. Ahora bien, ¿es posible crear tu propia Realidad Aumentada? Sí.
Nada más lejos de la realidad. Desde que Sergiotic nos sorprendió con el mundo que se escondía tras el mágico Billete de 20€, supe que algo grande nos esperaba en las semanas siguientes.
Esto de la realidad aumentada se puede trabajar a través de programas como Aurasma, y transferirlo a cualquier situación didáctica, incluso artística o dentro del mundo del cine. Desde platós de televisión (El Hormiguero del pequeño gran Pablo Motos) hasta el mundo cineasta.
Respecto a este trabajo, hice la trece-catorce a mis compañeras; a pesar de lo bien que se me da hacer el ridículo, y lo mucho que me gusta payasear, y más tratándose de trabajos divertidos, llevamos a un acuerdo: elegimos conjuntamente el cuadro, pero yo me ofrecí a organizar la dinámica, y ellas lo pusieron en práctica; lo llevaron a la acción. Pintarrajos pa’ lla y pa’ ca, algún manchurrón de más y con aspecto bastante tenebroso, dieron vida a un peculiar cuadro del pintor francés Paul Cézanne.
REFLEXIÓN IRENE:
No tengo nada más que palabras de halago hacia este proyecto. Hablo desde mi perspectiva, ya que nunca me ha gustado ni he sido capaz de estudiar historia, arte... me parecía completamente aburrido, yo necesitaba interacción, algo menos pesado. Y aquí está. Ojalá hubiera podido estudiar de esta manera cuando era más pequeña, estoy segura de que mi gusto e intereses hacia estos temas hubiera sido completamente distinto.
Además, todo lo que he disfrutado preparándolo y realizándolo es algo que está por encima de cualquier nota de clase.
REFLEXIÓN ANA:
La actividad que hemos realizado sobre la realidad aumentada me ha parecido una de las mejores de todo el curso. El hecho de dar vida a unos cuadros, como hemos podido hacer nosotros, es un claro ejemplo de que algo teórico y artístico también se puede llevar al entorno digital y hacer muchísimo más divertido. Si esto lo acercamos a un aula de primaria, en mi opinión todos los niños pueden estar capacitados para llevar a cabo esta actividad, y estoy segura de que la van a poder llevar a cabo con tanta ilusión como lo hice yo.
Es una gran forma de que los niños vean que también pueden participar y formar parte de lo que aprenden, ya que al mismo tiempo se están divirtiendo con las grabaciones, están preparándose un guion por equipos y están aprendiendo sobre arte. A mi me resulta obvio, que es mucho más ameno conocer la vida y obra mediante cuadros que cobran vida, que una simple visita a un museo.
Esta práctica es otra de las posibilidades que podemos llevar a cabo como docentes, y como mi compañera Marina ha repetido muchas veces: Una lección divertida nunca se olvida; y aquí tenemos el ejemplo.
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